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一、 什么是“任务”
近年来，任务型教学逐渐成为人们讨论的热点。.Pinenba.在介绍任务型教学之前，让我们先来看一下什么是“任务”。不同的学者对于“任务”的定义各不相同，llis(2003)把“任务”定义为：
任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。
概括起来，人们往往从以下几个方面来判断一个活动是否能被看成“任务”。
(一) 语言的还是非语言的。从最宽泛的意义上说，任务就是做一件事。因此无论是运用语言的活动还是不涉及语言的活动，从刷油漆到问路，都是任务。从语言教学的角度来看，当然应该把任务限定在语言活动的范围内。
(二) 教学活动还是现实活动。语言活动包括现实世界的活动，以及课堂上的教学活动。大部分学者把任务限制在教学活动的范围内。
(三) 以意义为中心还是以形式为中心。教学活动可分为两类：(1)基于意义交流的语言活动；(2)着眼于展示语言形式的活动。有的学者把两者都称为任务，大部分学者认为应该把任务限制在前一种。
(四) 情境真实还是互动真实。以意义为中心的课堂教学活动还可以分为两种。(1)有些活动是直接反映、模拟真实世界的活动的，如问路，在饭店点菜等，这是“情境真实”的;(2)而有些活动，如“我说你画”等，带有课堂游戏性质，尽管它们只是“与现实世界有某种联系”，但是其语言行为与现实世界的活动有相似之处(如都涉及意义的交流)，因此是“互动真实”的，也可看做任务。
我们认为，广义上说，任务就是现实世界的语言交际活动，这样的任务，可以叫做“目标任务(target task)”。狭义上说，任务是现实交际活动在教学过程中的再现，以发展学习者的中介语为目的，这可以叫做“教学任务(edagogical task)”。在本书下面的讨论中，我们将把“任务”这一概念限制在上述两个方面的活动。非语言手段的活动不是任务，只是“活动”。单纯注重形式训练的学习活动不是任务，只是“操练”。
使用目的语来讨论目的语中某形式特点的课堂互动性活动，以及不具有现实交际意义，但是基于意义交流的课堂互动性活动，也可看作“任务”，严格地说，是“准任务”。
下面我们就来完成一个“任务”：
根据上文的界定，请判断一下，下面的各项活动中，哪个是典型的任务，哪个是准任务，哪个只是一般的操练?
(1) 把下面的“把”字句改为“被”字句：
他把照相机弄坏了→照相机被他弄坏了。
他把我的自行车借走了。→我的自行车被他借走了。
你把我吓了一跳。→我被你吓了一跳。
他把花瓶打碎了。→花瓶被他打碎了。
(2) 两个学生一组，学生甲看下边的图，尽可能准确地说给乙听。
学生乙根据甲的叙述把图画出来。如有不清楚的地方可随时问甲。
(3) 看下面的对话，讨论一下这里“了”和“的”用法上的区别(讨论时使用汉语)。
：你知道吗?他父母亲来了。
：是吗?他父母亲来了?是什么时候来的?
：昨天。
：怎么来的?
：坐火车来的。
(4) 在课堂上，根据老师的布置，进行下面的活动：
学生甲邀请同学乙去他家，把从学校去他家的路线告诉乙。
乙一边听一边把路线画下来，不清楚的地方随时询问对方，最后再向对方确认一遍。
我们认为：
(1) 只是操练，不是任务。
(2) 是不具有情境真实性但具有互动真实性的“准任务”。
(3) 是直接运用目的语讨论语言形式的“准任务”，在讨论中也有意义的交流，有互动，但是运用的是元语言功能。
(4) 是典型的教学任务。
二、 任务的特点
下面我们分别从目标任务和教学任务这两类任务来看任务的特点。
首先来看目标任务。一个目标任务具有以下特点：
1� 现实性
(1) 在现实生活中，语言活动总是有其特定的目的。即使闲聊，也具有特定的目的——调节人际关系。
(2) 语言活动总是在特定的情境中展开的——包括特定的社会文化背景，当时当地的语境，以及上下文。
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