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日本的国民课程
和中国一样，日本具有统一的国家课程标准，称之为“学习指导要领”，幼儿园、小学、初中、高中、特殊学校都拥有各自的“学习指导要领”。.Pinenba.“学习”指导要领历经多次修订，最新一次修订于2007年开始，2010年完成，现已进入实施阶段。
总的来说，日本中小学的国民课程由三部分组成：
●学科领域
日本称学科领域为“教科”，开设的课程包括：国语、社会（高中设地理历史、公民）、数学、理科（即科学）、音乐、美术（小学设图画工作）、家庭、外国语、保健体育、情报（即信息技术）、综合学习时间等。
●道德教育领域
道德教育是日本小学与初中的必修课。文部科学省开发了《心之备忘录》系列教材，并为学校提供了阅读书目。
●课外活动领域
课外活动领域即“特别活动”。特别活动指需要老师进行一定指导的课外活动，包括班级活动、学校活动、学生会活动（小学称为儿童会）、小学的俱乐部活动（社团活动）等。到了初中与高中，社团活动便完全由学生主宰，因此学习指导要领中并不作具体要求。
资料来源：日本文部科学省网站
(二)在课程与教学中实现育人目标的基本设想
在课程与教学模块中，每一门课程对学生的成长与全面发展都具有独特的影响。这种影响在课程设计之初便已经基本确定了，如学生能够掌握什么样的知识技能、能够获得什么样的情感态度价值观等，这些便可称之为课程目标。而课程目标的完成，需要每一堂课、每一次活动不断完成更精细的教学目标(活动目标)，不断进行积累。
我们知道，“爱与创造”的育人目标体系是学校的教育目标，学校开展的所有活动都是为了实现它而存在，课程与教学也不例外。只有将53个育人目标逐渐转化为更加细致、更加容易操作的课程目标、教学目标，才能真正在课堂教学实践中落实育
在课程与教学中实现育人目标的过程人目标体系。
换言之，在课程与教学模块中实现育人目标的过程，事实上是将教育目标层面的育人目标体系，化作课程目标，最后具化为课堂教学(活动)目标的过程。
1育人目标转化为课程目标
目前的“爱与创造”育人目标体系为学校提供了教育的蓝图，描绘了经历学校教育后高中毕业生的一种最终状态。它是学校的长期教育目标，不可能一蹴而就。而如果想要在课程与教学中实现育人目标体系，必须分析每一门课程的特点，明确不同课程对53个育人目标的支持关系，将它们转化为课程目标。通过对这些课程目标进行总结，可以分析目前的课程设置是否能够支持育人目标体系的实现及其实现的水平。
事实上，一门课程不可能支持全部育人目标。这次转化使系统的、全面的育人目标体系能够化整为零，分散到不同的课程中去。而且，只有所有课程的力量汇聚起来，才能最大限度地实现育人目标体系。
2课程目标转化为教学目标
育人目标转化为课程目标之后，仍然需要进一步转化为教学目标，才能落实到每一节课、每一次活动中去。如果说育人目标体系转化为课程目标的过程，是育人目标体系从普遍到特殊的学科化过程；那么，从课程目标转化为教学目标的过程，便是育人目标体系真正实现操作化的过程。
通过两次目标的转化，作为教育目标的育人目标体系才能在课程与教学模块中得以真正落实。育人目标最终将呈现出三种水平：教育目标、课程目标、教学（活动）目标。只有每天实现教学（活动）目标，日积月累，课程目标才能得以实现；只有实现各种课程目标，最终才能实现总体的育人目标体系。
目标水平
教育目标课程目标教学目标/具体活动目标
目的或功能提供长远目标设计课程/社团目标准备教案/活动计划
涉及范围全面中等聚焦
培养所需时间15年教育1—3年几小时或几天
适用于制定学校学生培养目标每一门课程的教学计划/社团活动计划日常的教学活动/学习活动/学生活动
(三)课程对育人目标的支持
按照设想，在课程与教学中实现育人目标的第一步便是将育人目标转化为课程目标。那么，首先我们需要明确课程与育人目标之间的支持关系。其次，我们需要探索如何建立课程与育人目标的关系。
1课程与育人目标之间的关系
我们知道，不论是“学科学习领域”、“学生活动领域”或是“主题特色领域”，它们之中的每一门课程都支持着育人目标的实现。概括来说，课程与育人目标之间存在三种关系。
(1)课程对育人目标的支持是“多对多”的关系
课程对育人目标的支持都是“多对多”的方式。即每个课程支持多个育人目标，每个育人目标都由多个课程支持。
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