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地方性的实践积累了一些前提经验，也呼唤进一步的研究和总体性政策的出台。www.Pinwenba.在各方推动下，2002年，智力早熟孩子的问题第一次出现在正式的政府文件中。《德罗比艾报告》（Rapport Jean�Pierre Delaubier）详细探讨了智力早熟孩子的问题，并为之后的政策出台提供了建议。这份报告指出不应漠视家长们的诉求。报告提议为了清楚地定义对象，应当避免使用“surdoués”（超天赋）和“haut potentiel”（高潜能），可以使用“enfant intellectuellee”（智力早熟，EIP）一词。虽然这一术语也充满着质疑，但相对而言相比于其他语义混杂的概念，它的歧义最少。在回顾了早些年法国的地方性探索，《德罗比艾报告》总结了4个有待研究的方面：是否合适为这部分学生专设班级？如何使得教育内容适合他们？如何使教学节奏和课程进度适合他们？如何使教学方法适合他们？最后，报告提出了一些建议：（1）更好地了解“智力早熟学生”；（2）预计困难；（3）接待家长，并在孩子的整个学业生涯中陪伴他们；（4）对在小学阶段遇到的困难作出回应；（5）为每个人提供适应他们的学习节奏；（6）在初中发展一些丰富学业经历的可能性；（7）在初中，将高智商的学生整合入由团队指导的异质化班级，实践一种创新的和差异化的教学；（8）培养教师：趋向一种“差异化”的教育；（9）为表现出特出才能的学生制定一些总体性教育策略。
在《德罗比艾报告》之后，与“智力早熟学生”相关的规定分别在2002年和2003年开学准备的国家教育官方公报中出现（B.O. de l��ducation Nationale N°16 du 18 avril 2002； B.O. de l�éducation Nationale N°16 du 3 avril 2003）。两份公告都对小学和初中阶段的智力早熟学生的培养做出了规定。例如，2002年关于初中智力早熟学生的条款规定：“有必要关注‘智力早熟’的学生。可以考虑用不同的方式使他们的学业轨迹符合他们的学习节奏。为此，减少一年初中中心阶段的课程法国初中（le collège）共4年，即6e,5e,4e,3e年级。这4年分3个阶段（cycle），6年级为适应阶段（cycle d�adaption）， 5e,4e年级为中心阶段（cycle central）,3e年级为导向阶段（cycle d�orientation）。可以作为适应他们学习速度的一种办法。总的来说，我们致力于为他们在一些项目（如les intinéraires de découverte）中获得最佳益处，以推进个人学习计划的酝酿。可以通过应用一些信息和沟通技术来支持个人的深入学习”（B.O. de l�éducation Nationale N°16 du 18 avril 2002， 5.4条“迎接‘智力早熟’的学生”）。
一些地区制定了具体细则。例如2002年，罗纳地区规定从小学开始，教师发现一个学生的智力早熟，应联系其家长和学习心理学家，以便研究最适合该学生的学业进度。对智力早熟学生的发现应当在6年级之前，以便学校能负责这些孩子达到其在初中的目标。该区的4所初中准备好接收这些学生，都不寄宿。这一任务涉及五年级和六年级的班级。根据家长的要求，这由学区督学（l�Inspecteur d�Académie）根据一个委员会对候选人的测试来决定。委员会包括：校长、负责该事务的国家教育督学（l�Inspecteur de l�Education Nationale en charge du dossier）、一位学习心理学家、一位导向心理咨询家、一位学习医生、教师、一位社会协助人员。委员会应当递交的材料包括：（1）学校的报告和一位学习医生的意见；（2）心理学家的报告和儿童智力测试（WISC 3）的结果，以及补充结论和信息，这一测试和报告是由一位学习心理学家制作的，有必要告知家长；（3）家长写一份申请，要详细介绍孩子在学校和家庭中所遇到的困难。最后，报告认为，智力早熟但在学业过程中未遇到任何困难的学生，应进入正常的地区性入学程序，即根据家庭地址所在地入学（Circulaire de l�Inspection Académique du Rh�ne, datée du 26 avril 2002）。
2003年5月，在一次总任务（inspection generale）之后，Christophe Dugruelle和Philippe Le Guillou向教育部递交了关于智力早熟学生的中学教学经历的报告（N°2003—18）。2005年4月23日教育法案第321-4条写道：“适性教育对早慧或者表现出特殊才能的学生是有利的，这有助于他们充分地发展潜能。学期可以根据学生的学习节奏适当缩短。”（Code de l�éducation, article 321-4）2007年10月17日的通报——“小学和中学智力早熟或者表现出特殊才能的学生的学业经历”（Circulaire N°2007-158 du 17-10-2007）中提出几点改善意见：改善对智力早熟学生的发现（一旦学校或者家长发现孩子遇到包括行为举止秩序方面的困难，以上的检测就能为接下来给出试行方案提供便利）；改善教师和家长的信息（关于孩子所表现出来的智力早熟迹象）；组织地区性或者学区性的信息系统（以便量化现象并对情境进行定性）。根据教育部的资料，至2009年，全法国有80所公立和私立初中已经实行了对智力早熟孩子的适性教育。La scolarisation des élèves intellectuellees(“智力早熟学生的学业”—教育文件),见法国政府教育部网站年，国家教育部出台了一项“将智力早熟学生纳入教育模块的构思指南”（Guide d�aide à la conception de modules de formation pour une prise enpte des élèves intellectuelleire N°2009-168 du 12-11-2009），进一步完善“智力早熟学生”的教育政策。这一面向学区区长（rectrices et recteurs d�acadées et inspecteurs d�acadées et directeurs des services départementaux de l�Education nationale）的“指南”尤其为之后建立教育项目提供了一些线索。“指南”明确了关于智力早熟学生教育工作的四点目标（为了发展一种开放和积极的态度，应当引导每个人更好地认识智力早熟学生；推进对智力早熟学生所遇到的困难的定位和理解；促进承担为智力早熟学生提供适性教育的责任；帮助教师建立和智力早熟学生家长之间友好、建设性的关系），并制定了为各方人员进行培训的方针（小学和初中教师、包括学习心理学家、导向咨询心理学家、国家教育医生、督导和管理人员在内的专业人员）。“指南”提出，对智力早熟学生的培养项目应当采取学术性方式，并将之纳入更广意义上的“特殊教育需求”战略。
参考文献：
J. de Ajuriaguerra.(1959). Manuel de psychiatrie de l�enfant, éditions Masson, Paris.
Wikipédia：
法国教育部网站：